千学万学 语言为本

在昨天的语文公开课上，一位教师执教的是著名画家吴冠中先生写的一篇带有很强的美学色彩的小品文《桥之美》，文章以一个画家独特的视角表现他眼中的“桥之美”， 描写细腻，语言较为生动优美，其中很多语句要反复品读才能感受到所蕴含的动人魅力。

教师按照“整体感知——局部揣摩——整体升华”的步骤进行设计，整体感知部分教师让学生速读全文，然后谈谈感受。学生普遍能或多或少说出“桥之美”表现在“桥与周围的景色配合得和谐”这个观点，有的学生也能说出语言的丰富多样化的特点。紧接着教师说：“凡是文章都是以语言作为核心的，让我们一起走进课文，共同去领略其中的语言之美——请大家细读课文，找出你认为课文写的最好的语句，用心揣摩，思考这些语句好在哪里？”学生情绪顿时高涨起来，纷纷用心读课文，有的大声朗读，有的潜心默读，还有的用笔在课文中写着什么------

五、六分钟以后，教师让学生说出自己最喜欢的地方，要求先读出来，再说喜欢的原因。一个学生找了这样几句话——

“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”（出自《桥之美》第四自然段）

这位学生读了一遍，读得效果一般；读完后说：“老师，我觉得这段文字很美。”老师：“这段文字确实很美，你能说说它美在哪里吗？”

那位学生欲言又止。“就是觉得美，说不出来------”

老师微笑：“可意会不可言传，你请坐！”（学生听后善意地笑。）老师：“下面请大家放声朗读这几句话，用心体会它究竟好在哪儿？”

学生端起课本放声朗读几遍。教室内书声琅琅。

一会儿一名学生举手说：“这段文字用词很美，你看这些词——‘细柳飘丝，纤细的游丝，拂着，晓风残月，销魂，湖水苍茫，水天一色’------非常生动，描写景色让人身临其境。”

老师在专注地倾听。“说得不错，你能具体讲一讲这些词怎么个美法吗？”

还是那位学生：“‘细柳飘丝’这个词很讲究，‘丝’字表现出了柳叶之细；‘游丝’就是游动的细丝，富有动感；‘拂着’表现了柳叶的动作之轻，让人联想到春风的柔情；‘湖水苍茫，水天一色’两个词写出了湖面与天相接的苍茫的景色。”

又有一名学生举手：“老师，我记得李清照在一首词中这样写道‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’，课文中的这个词语‘销魂’可能就是出自这句词吧。”

其他同学对他投去了敬佩的眼神。老师示意大家为他鼓掌。

老师没让那位同学坐下：“你说说‘销魂’这个词怎么解释？”

学生想了想：“就是消失了魂，文章中的意思应该是沉醉其中。”

“对，说得太精彩了。这样的词叫‘雅词’，或者叫‘美词’。下面请大家再次以自己喜欢的方式朗读课文，注意读出感情。”教室里又响起了琅琅的读书声。

约两分钟后，教师让一名学生读本句话，然后由一名学生评价。

“我觉得她读得一般，没有读出感情来。”老师：“这里要怎样读，读出什么感情来呢？”学生：“要读得舒缓、轻柔，要有深情。”

教师选准时机：“你能读一下吗？”该女生读起来，读得特别好，特别有感情，声音动听，头还不住的随着语言的流向摇着，那种场景让听课的我内心都禁不住受到了震颤，我想她一定是一位文学修养很深的孩子。

老师表扬了她，并说：“你能讲一讲读得这样好的经验吗？”

这名女同学：“我在读的时候眼前浮现出作者所描写的画面，所以内心就产生了非常喜欢读的感觉。”

老师：“对，这个读书的经验很好，也就是要发挥我们的联想与——”，没等教师说完，同学们不约而同地说：“想象！”教师脸上露出了欣慰的笑容，“下面请大家充分发挥自己的想象，在头脑中再现这优美的景色，再来有感情地朗读这几句话。”这一次学生读得特别入情，动情。

到这里，老师还是觉得意犹未尽：“我在备课的时候想，我们不是讲写文章，语言要朴实平易吗？我给作者改了改，大家看看老师改的好不好？”教师把自己改后的句子读出来，这次是学生抬起头时不时边专注地看老师，边看课本，仔细地聆听——

教师：“早春天气，江南乡间石桥头垂柳飘洒细细的柳叶，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见早晨的轻风，天边还没有退去的月亮，也令画家沉醉其中！湖水苍茫一片，水与天是相同的颜色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄------”

没等老师读完，很多悟性高的学生纷纷举手。教师让一位同学起立谈谈看法。那位同学说：“老师改了以后就不如原文那样简洁了，用词也不如原文那样生动了。”其他同学纷纷表示赞同。

教师表扬了他，然后动情地说：“对啊，作者是一位画家，他本身文学造诣很深，语言颇富文采。告诉大家，‘晓风残月’这个词出自宋代著名词人柳永的名句‘今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月’，悲哀婉转，意境无穷；‘水天一色’老师觉得应该是出自唐代王勃的《滕王阁序》中的名句‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，写景极为宏阔，视野异常开阔。作者化用古人的诗文，连用四字短语‘湖水苍茫，水天一色’，语言古朴典雅，可见其文学修养多么深厚啊！”学生点头赞许，沉浸在一种审美的愉悦之中。

然后教师组织学生有感情地齐读这几句话，多数学生已经能当堂背下来了。

这是一个非常成功的语言学习与欣赏的过程，符合语言教学的规律。总结起来，教师运用了三种方法指导学生阅读：一、用感情体验法来指导学生“读”；二、用想象联想法来指导学生“悟”；三、用删改比较法来指导学生“品”。三种方法循序渐进，把学生的理解引向深入，不断掀起课堂高潮，师生共同度过了一段难忘的生命历程。

“千教万教，以读为本”，“千学万学，语言为本”，教师抓住课文中最精彩的语言点，不厌其烦地引领学生反复揣摩、吟咏、品味，沉浸其中，积极倡导个性化阅读、创造性阅读、拓展性阅读，相信这种基于语言基础上的原汁原味的教学一定会让我们的学生爱上语文课，这才是原生态的语文教学。